Longs soucis de lecture

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Les découvertes sur la lecture à haute voix préoccupent les chercheurs, en partie parce que la recherche montre que le cerveau a besoin d’entraînement pour traiter des informations ou des textes complexes afin de pouvoir comprendre ces informations.

– Il est plus exigeant pour le cerveau de lire un texte que, par exemple, de regarder un film. La lecture de textes plus longs est importante pour le développement d’un certain nombre de compétences telles que la capacité de réflexion, de réflexion critique et d’approfondissement, la capacité de se concentrer de manière soutenue sur un texte, de développer le vocabulaire et d’entraîner la mémoire, d’être capable de lire entre les lignes et être capable de dessiner et de jouer sur des informations de fond.

– De telles propriétés sont menacées si vous ne lisez que des textes plus simples et que vous vous habituez à sauter d’un texte court ou d’un clip multimédia à l’autre, explique Mangen.

La recherche montre également un lien entre la lecture de romans et l’empathie.

– Il est extrêmement important que nous préservions et cultivions la lecture longue comme l’une des nombreuses méthodes de lecture et objectifs de lecture, souligne le professeur.
Les élèves ne comprennent pas les textes compliqués

Elle estime que la technologie doit être mieux adaptée à la lecture longue. En même temps, les élèves doivent apprendre à lire des textes plus longs – à la fois sur écran et sur papier.

Pour l’instant, il est important que l’école réserve du temps à la lecture longue de livres papier, souligne Anne Mangen.

– Il ne suffit pas de laisser cette tâche aux foyers et aux loisirs. Ensuite, nous risquons d’obtenir une différence de classe dans les compétences en lecture entre ceux dont les parents sont au courant de cela et ceux qui ne le savent pas, dit-elle.

Si l’école et les enseignants ne se concentrent pas là-dessus, Mangen craint que nous n’entrions dans un cercle vicieux : les élèves ne sont plus formés à lire des textes plus longs. Cela déterminera quels textes sont lus et comment la lecture est mesurée.

Ce développement est déjà en cours selon le professeur :

– Des recherches aux États-Unis montrent que les textes à l’école sont devenus plus simples. La professeure américaine de linguistique Naomi Baron et moi-même avons récemment constaté la même tendance dans l’enseignement supérieur. Les professeurs ne publient pas de textes compliqués, par exemple en philosophie ou en histoire, car ils savent que les étudiants ne pourront tout simplement pas les lire, explique Mangen.

Nous surestimons ce que nous obtenons avec nous

Les chercheurs européens qui se sont penchés sur l’avenir de la lecture ont également découvert que nous surestimons ce que nous obtenons et comprenons lorsque nous lisons à l’écran. Surtout sous la pression du temps.

Nous surestimons ce que nous obtenons avec nousLa surestimation signifie que nous écrémons davantage et sommes moins concentrés sur le contenu.

– Cela peut affecter les résultats d’apprentissage des élèves. S’ils supposent à tort qu’ils ont compris quelque chose, ils poursuivent leur apprentissage sur une base d’échec. Cela peut présenter à la fois des défis d’apprentissage et de motivation plus tard, dit Mangen.