Enseignement de la stratégie flexible

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McVee et al. (2018) soulignent que les phases peuvent être enseignées dans l’ordre qui convient le mieux aux élèves. Pour certains, il sera approprié de commencer par la phase 1, puis la phase 2, et enfin la phase 3. Pour d’autres, il peut être préférable de commencer par l’utilisation guidée de la stratégie (phase 2), puis d’évaluer s’ils sont prêts pour une utilisation indépendante de la stratégie (phase 3) , ou s’ils ont besoin d’un enseignement et d’une modélisation explicites de la stratégie (Phase 1). L’objectif est que l’enseignant évalue cela en fonction de la compréhension en lecture des élèves et du besoin de stratégies de lecture.

Encouragement : Étudiez les stratégies des élèves au fil du temps !

L’examen des connaissances n’a identifié que quelques études qui ont suivi l’encouragement du National Reading Panels (2000) à suivre la compréhension en lecture des élèves au fil du temps pour voir si l’effet de l’enseignement de la stratégie de lecture se maintient après l’enseignement. Parmi les 34 études de l’aperçu, nous n’en avons trouvé que quatre qui répondaient à cette question.

Les quatre études ont suivi la compréhension en lecture des élèves après 8 à 12 semaines et ont montré que les élèves qui avaient reçu un enseignement systématique des stratégies de lecture utilisaient toujours les stratégies et avaient toujours une meilleure compréhension en lecture. Aucune autre étude n’a suivi les étudiants au fil du temps après qu’ils aient reçu des instructions sur les stratégies de lecture, après qu’ils aient répondu à des questionnaires sur leur propre utilisation de stratégies ou après que les étudiants interrogés aient parlé de l’importance d’utiliser des stratégies de lecture pour leur propre compréhension en lecture.

L’un des défis du nouvel aperçu de la recherche est donc que tant les chercheurs que les enseignants peuvent bénéficier d’un suivi de l’enseignement des stratégies de lecture. Cela peut se faire en évaluant l’utilisation des stratégies de lecture par les élèves au fil du temps et en évaluant la compréhension en lecture des élèves au cours de l’année scolaire ou d’une année scolaire à l’autre.

Par exemple, l’enseignant peut poser à ses propres élèves des questions sur les stratégies de lecture qu’ils utilisent quand, comment et pourquoi,

et sur les stratégies de lecture que les élèves expérimentent comme efficaces dans différentes situations de lecture. Ils peuvent également demander aux élèves s’ils ont le sentiment d’avoir suffisamment de temps pour pratiquer l’utilisation des stratégies de lecture, s’ils reçoivent des textes suffisamment stimulants, s’ils ont le sentiment d’avoir de l’expérience dans l’utilisation d’un répertoire de stratégies de lecture et si leur motivation pour la lecture change en en utilisant des stratégies de lecture ou en améliorant la compréhension en lecture.

De telles questions peuvent être affichées sur la plate-forme d’apprentissage de la classe, et les élèves peuvent y répondre au début, au milieu et à la fin de l’année scolaire pour fournir une image de la prise de conscience et de l’utilisation des stratégies de lecture par les élèves, si cela change avec le temps et si ils constatent que cela contribue à améliorer la compréhension en lecture. Il est particulièrement intéressant de poser des questions à ce sujet dans différentes matières et de voir si l’utilisation indépendante des stratégies de lecture par les élèves varie d’une matière à l’autre.