La responsabilité de l’enseignant – enseignement de la stratégie explicite et modélisation

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Dans la phase 1, l’enseignant a la responsabilité principale de l’enseignement explicite et de la modélisation des stratégies de lecture. Cela signifie que l’enseignant indique aux élèves quelles stratégies de lecture peuvent être utilisées quand et pourquoi cela peut améliorer leur compréhension en lecture, puis montre ou modélise comment une ou plusieurs stratégies de lecture peuvent être utilisées pour comprendre un texte particulier.

Dans cette phase,

il est important que les élèves aient la possibilité de lire des textes suffisamment stimulants pour qu’il devienne pertinent pour eux d’utiliser les stratégies de lecture que l’enseignant explique et modélise. Les élèves ont donc besoin de lire des textes authentiques (non faits pour l’enseignement ou adaptés spécialement pour les élèves).

Si les élèves reçoivent des textes trop simples qu’ils comprennent sans aide, ils n’ont pas besoin d’utiliser des stratégies de lecture et ils ne sont pas formés sur la façon de traiter des textes difficiles lorsqu’ils rencontrent cela plus tard dans le processus éducatif ou dans la vie quotidienne. L’aperçu des connaissances montre que les lecteurs faibles bénéficient le plus des stratégies de lecture.

Par conséquent, les enseignants peuvent avantageusement faire en sorte que l’utilisation de stratégies de lecture pertinentes soit également pertinente pour les lecteurs forts, en proposant des textes si avancés qu’ils rencontrent des difficultés à créer du sens à partir du texte.

Phase 2 : responsabilité partagée – utilisation guidée des stratégies de lecture

Dans la phase 2, l’enseignant et les élèves partagent la responsabilité de l’utilisation des stratégies de lecture par les élèves. Il s’agit pour les élèves de s’exercer à utiliser différentes stratégies de lecture et de recevoir des conseils à cet égard de la part de l’enseignant ou d’autres élèves. Il peut également s’agir de l’enseignant rappelant aux élèves d’utiliser des stratégies de lecture spécifiques, ou les encourageant généralement à utiliser des stratégies de lecture pour créer du sens à partir de textes.

Dans cette phase, il est important que les élèves aient suffisamment de temps pour pratiquer l’utilisation des stratégies de lecture, à la fois des stratégies individuelles et dans diverses combinaisons. Développer la lecture stratégique prend du temps, et les élèves ont besoin de temps pour essayer, faire des erreurs, obtenir des conseils, réessayer et découvrir comment l’utilisation de stratégies de lecture contribue à améliorer la compréhension en lecture. Il a également été démontré que la motivation pour la lecture est importante pour la compréhension en lecture des élèves. L’aperçu des connaissances montre que les programmes de stratégie de lecture numérique qui incluent des éléments de motivation contribuent à la compréhension en lecture, et les élèves disent qu’il est plus facile de comprendre des textes lorsqu’ils sont motivés à lire. De plus, l’aperçu montre que la perception qu’ont les élèves d’eux-mêmes en tant que lecteurs influence leur utilisation des stratégies de lecture et leur connaissance des stratégies de lecture, en particulier la motivation à être un bon lecteur.