Stratégies de contrôle

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Les stratégies de contrôle sont utilisées par les élèves (principalement de bons lecteurs) pour surveiller leur propre processus de lecture, contrôler leur propre compréhension en lecture et leur propre utilisation des stratégies de lecture. Ils contribuent donc à ce que les élèves développent une conscience métacognitive, de sorte que grâce à la lecture stratégique, ils soient capables de faire des choix conscients pour résoudre les problèmes de compréhension de différentes manières.

Cela implique également de développer des connaissances et des compétences sur les stratégies qui contribuent à la compréhension en lecture. L’aperçu des connaissances montre généralement un lien clair entre les stratégies de contrôle et la compréhension en lecture des élèves, et que les bons lecteurs combinent des stratégies de contrôle avec des stratégies d’approfondissement et des stratégies de mémorisation (voir le tableau 3).

Comment combiner les trois catégories

Les effets des stratégies de lecture sont liés à la manière dont elles sont enseignées, utilisées et combinées les unes avec les autres. Dans l’enseignement, il peut donc être intéressant pour l’enseignant de montrer comment une stratégie de mémorisation peut être utilisée pour extraire des informations d’un texte. En permettant aux élèves de pratiquer différentes stratégies de mémorisation (par exemple, mettre l’accent sur l’information ou écouter activement une version audio du texte pendant la lecture), les élèves peuvent apprendre à extraire des informations et à retenir des faits à partir de textes.

  • L’enseignant peut ensuite modéliser comment une stratégie approfondie peut être utilisée pour créer du sens à partir du même texte (par exemple, pour activer une connaissance préalable du sujet ou visualiser le contenu).
  • Les élèves pourront alors voir que différents élèves créent des opinions différentes à partir du texte, car ils relient le texte à leurs propres connaissances antérieures et mettent l’accent sur différentes choses.
  • De plus, s’ils sont encouragés à utiliser une stratégie approfondie différente pour créer du sens à partir d’un même texte (par exemple, résumer le contenu), ils peuvent constater que la combinaison de plusieurs stratégies approfondies contribue à une compréhension plus approfondie du texte.

Enfin, les élèves peuvent apprendre à utiliser des stratégies de contrôle pour fixer leurs propres objectifs de lecture et évaluer s’ils ont compris le texte en fonction de cet objectif (par exemple en formulant et en répondant à des questions sur le texte). S’ils découvrent un manque de compréhension, ils devraient s’entraîner à en identifier la raison et déterminer si l’utilisation d’une stratégie de lecture différente peut contribuer à améliorer la compréhension en lecture. S’ils constatent qu’ils ont créé un sens à partir du texte, ils doivent essayer d’identifier quelle stratégie de lecture a contribué à cela, ou si le texte était si simple qu’ils l’ont compris sans utiliser de stratégies de lecture.

Conscience métacognitive

L’enseignement et l’utilisation de stratégies de lecture sont importants dans le processus de compréhension en lecture, en ce sens qu’ils aident les élèves à faire des choix conscients lorsqu’ils éprouvent un manque de compréhension en lecture pour créer du sens dans des textes perçus comme difficiles ou exigeants.

Il s’agit de développer la conscience métacognitive des élèves. Plusieurs des études montrent que la conscience métacognitive des élèves des stratégies de lecture est particulièrement fortement liée à la compréhension en lecture des élèves.