Distinguer décodage et compréhension du langage

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On peut avoir des problèmes de décodage sans avoir de difficulté de compréhension du langage en lecture. C’est par exemple le problème des lecteurs novices qui comprennent des textes lus à haute voix, mais qui ne peuvent pas les lire seuls. D’un autre côté, vous pouvez avoir des problèmes de compréhension de la langue sans avoir de problèmes de décodage. Vous le reconnaîtrez probablement si vous avez lu quelque chose dans une langue étrangère. [7]

Le décodage et la compréhension du langage ne se développent pas non plus en parallèle

Les enfants ont de nombreuses années d’expérience en matière de compréhension de la langue parlée lorsqu’ils commencent l’école. Ils ont même une certaine expérience de la compréhension de la langue écrite par la lecture à voix haute. Mais le décodage est quelque chose de nouveau pour eux. Ainsi, les élèves ont normalement une compréhension de la langue beaucoup plus avancée que des compétences de décodage au cours des premières années scolaires.

Ils ont parlé et compris la langue pendant la majeure partie de leur vie, tandis que décoder des mots écrits est encore quelque chose de relativement nouveau lorsqu’ils ont six ou sept ans. Bien sûr, ils ont vu l’écriture dans leur environnement, et ils ont peut-être aussi joué avec l’écriture. Mais en jouant avec les lettres et l’écriture, ils ne deviennent normalement pas des lecteurs. Cela peut être comparé, par exemple, à des enfants ayant vu des joueurs de football qualifiés, des policiers criminels et des médecins agir sans pour autant devenir habiles à jouer au football, à identifier des criminels ou à soigner des maladies.

Pour les élèves des classes supérieures, cependant, c’est généralement la compréhension de la langue en lecture qui est le grand défi, car un décodage limité ne constitue généralement plus un obstacle à la lecture.

Autres facteurs qui affectent le développement de la lecture

Comme mentionné dans l’introduction, le modèle The Simple View of Reading est une simplification du processus de lecture. Tous les modèles sont vraiment des simplifications car ils doivent donner une vue d’ensemble d’un phénomène et non une image complète. Bien sûr, il existe également de nombreux autres facteurs qui affectent la qualité de la lecture. Le point de vue simple de la lecture est que tous les autres facteurs fonctionnent à travers les deux sous-compétences centrales du décodage et de la compréhension du langage.

  • Par exemple, la motivation du lecteur à lire joue un rôle évident dans la qualité de la lecture, car elle affecte à la fois le décodage et la compréhension de la langue.
  • Mais la motivation n’est donc pas une composante indépendante dans The Simple View of Reading au même titre que le décodage et la compréhension du langage.
  • La motivation du lecteur peut au contraire avoir un impact sur son attention au décodage.

On pourrait l’assimiler à un acte d’accusation où il est particulièrement important de distinguer un acte commis intentionnellement d’un acte commis involontairement. La motivation peut également affecter la compréhension de la langue – dans quelle mesure le lecteur est-il motivé à relier ses connaissances de base, à penser entre les relations de cause à effet ou à recourir à des stratégies pour comprendre les mots difficiles dans le texte ?